Okuma Hızını Artırmak – Çoğu öğrenci için okumak sıkıcıdır. İster ders kitaplarındaki metinler olsun, iste kültürel kitaplar; çok sayıdaki öğrencinin kitaplarla arası hiç de iyi değildir.
Bu yazıda, öğretmenlerin, okumayı seven ve sevdirme peşinde olan gönüllülerin ve kitap muhafızları olan kütüphanecilerin, öğrencilerin okuma becerilerini değerlendirmelerine ve giderek karmaşıklaşan metinlerin keyfini çıkarmalarına yardımcı olmak için atabilecekleri adımlardan söz edeceğiz.
Bunu da okuyun
Nasıl Daha Fazla Okuyabilirsiniz?
Sokak röportajları yapanlar, gençlere okumaya ilişkin şöyle bir soru yöneltiyorlar. “En son ne zaman keyifli bir kitap okudunuz?”
Çoğu lise veya üniversite çağına gelmiş gençlerin verdikleri en yaygın cevap “küçükken anne ve babamın bana okuduğu kitaplar” veya “ Uyumadan önce okuduğum kitaplar” şeklinde yanıt verdiklerini siz de duymuşsunuzdur.
İlkokul çağındaki küçük okuyucular genellikle resimli kitap okumaktan hoşlanırlar. Yayınevleri de zaten görseli bol kitaplar basıyorlar. Ancak ortaokul düzeyine gelince, çocuklar resimli romanlardan ziyade daha kalın kitaplara yöneliyorlar, hatta bu durumlarından hoşlanıyorlar.
Okul sistemlerimizin sahip olması gereken bir hedef varsa, o da öğrencilerin doğuştan gelen bir merak duygusu ve öğrendikleri beceriler ve içerikle gurur duymalarını desteklemektir.
Maalesef birçok öğrenci, çocukluğundan itibaren, her yıl okuma sevgisini yitirerek liseden mezun oluyor. Okumanın neye benzediğini anlıyorlar ama merak ateşini sürekli yakamadıkları, yaksalar da bu ateşi beslemeye devam etmek uğruna öğrenmenin ne anlama geldiğini çok az anlıyorlar veya hiç anlamıyorlar.
Bir Okuma Kimliği Oluşturma
Okuma Hızını Artırmak – Kitapların en sadık dostları ortaokul çağı çocuklarıdır. İlkokul düzeyindeki kitap sevgisi ortaokula doğru bilinçli bir sevgiyle bütünleştiği için bu yaş, okumanın zirve yaptığı yaştır. Tüm duygu ve düşünceleriyle kendisini konsantre edebilir, motive olabilir. Ancak, sadece heves veya görenekle okumaya alışmaya çalıştığı halde bir türlü dikiş tutturamayan öğrenciler lise yıllarından itibaren okuma konusunda dökülüyorlar ve sonrası malumunuz.
Bunun için bir çan eğrisi çizmiş olsaydık verinin ortalamasının ortaokul çağına denk geldiğini görürdük.
Çocukların kitap sevgisi ve okumayı birleştirdiği ortaokul yıllarında eğitimcilerin ve anne babaların yapmaları gereken onları birer “Hızlandırılmış Okuyucu” yapabilmektir. Bu ise çocukları hızlı okuma ve anlama teknikleriyle donatmakla mümkün olabilir.
Bunu da okuyun
Hızlı Okuma Kaç Yaşında Başlamalı?
Öğrencilerin hızlı okuma yoluyla okuma hızlarını artırmaları, okunan metinlerin ne kadar karmaşık da olsa kolaylıkla anlaşılmasını sağlaması bakımından önem kazanmaktadır.
Örneğin, eğitimciler ve öğrenciler, karmaşık okuma metinleri üzerinden öğrencilerin çetelesini tutabilirler. Bunun için nitel (anlam katmanları, dil kuralları), nicel (kelime ve cümle uzunluğu) ve okuyucuya özgü (önceden bilgi gereklidir) göstergeleri içeren bir okuma değerlendirme tablosu oluşturmak için Google değerlendirme rubrikleri kullanabilirler.
Öğrencilerin büyümeyi ölçmek için günlük okuma veya müzakereler sırasında not alma gibi farklı araçları kullanmaları mümkündür.
Öğretmenler, standartları ve öğrenim hedeflerini öğrenci dostu bir dille değiştirebilir ve bunları öğrencilerin beceriler ve etkinlikler arasındaki bağlantıyı nasıl belirleyeceklerini ve ölçülebilir hedefler belirleyebilecekleri Google Formlar’a ekleyebilir.
Daha sonra öğretmenler, öğrencilerin bağımsız ve toplu olarak öğrenmelerini sağlamak için sınıf içi tartışmalar sırasında ortak not alma veya paylaşılan not alma gibi araçları kullanabilir.
Okuma hakkında günlükler tutmak ve portföyler oluşturmak, öğrencilerin büyümeyi ölçmek için kendi kendini değerlendirme yollarıdır.
Kitapları Seçerek Okuma ve Okuma Becerilerini Geliştirme
Okuma Hızını Artırmak – Hızlı Okuma Derneği uzmanları “Çocukların bir sınıf kütüphanesinden kitap seçmeleri durumunda, seviyelerine göre değil de ilgi ve eğlendirici olmalarına göre yönlendirilmeleri gerektiğini” tavsiye ediyorlar.
Uzmanlar, öğrencilerin, sınıflandırma ve ölçüm sistemlerinin ötesinde, bir okuyucu olarak kendileriyle ilgili bir algı geliştirmelerine destek olmalıdırlar. Eğitimcilerin, öğrencilerin giderek karmaşıklaşan metinleri kavrayışlarını ve bunlara maruz kalmalarını takip etmenin yollarını geliştirmek için onlarla çalışmaları zorunludur.
Bununla birlikte, okuma hedefleri ve başarı ile ilgili olarak öğrenci mahremiyetini korumak da gereklidir. Öğretmenler, öğrencilerin ilerlemeye dair toplu verilerini gösteren otomatik grafikler oluşturmak için Google Formlar’ı kullanabilir. Bireysel öğrencilerin verilerini toplamak için öğrencilerle görüşmek ve bireysel hedefler belirlemek gibi, Google E-Tablolar’ı kullanabilirler.
Eğitimciler, ilkokuldaki popüler bölüm kitaplarına bakarak ve tema ve tür hakkında gerekli bilgileri öğreterek, öğrencilere ilgi alanlarına uygun kitap seçme çalışması yaptırabilirler.
Öğrenciler bu kategorilerin her birindeki kitapların özelliklerini belirledikten sonra, sevdikleri türlerden ilgi çekici başlıklar bulabilirler, bu da metin karmaşıklığı düzeylerinde organik olarak ilerlemenin ne anlama geldiğini anlamalarını kolaylaştırır.
Öğretmenler, onları değerlendirmek için Google değerlendirme rubrikleri gibi araçları kullanarak başarı göstergelerini belirlemede onlara destek olabilirler.
Kitapları sınıflandırmak kitap alıcıları ve kütüphaneciler için yararlı olsa da, öğrencilere tüm kitapların tüm okuyucular için olduğunu iletmek önemlidir. Böylece seviyelendirme ve yaşa uygunluk bakımından seçim oldukça kolay hale gelir.
Giderek Karmaşık Metinlerden Zevk Almayı Teşvik Etmek
Okuma Hızını Artırmak – Okur olarak büyümenin çeşitli gelişmiş beceriler gerektirdiğini biliyoruz.
Öğrenciler, bilmedikleri kelimeleri okumak ve tanımlamak için bağlam ipuçlarını kullanarak okuma akıcılığını ve kelime dağarcığını geliştirmenin ne anlama geldiğinin daha fazla farkına varıyorlar.
Hangi kitapların kendileri için rahat hissettirdiğini daha iyi göreceklerdir. Bunu yaparken öğretmen rehberliği, öğrencileri buldukları yerden olmalarını istediğimiz yerlere yönlendirmek için üretilen Okuma Merdivenleri gibi araçları da kullanabilirler.
Ebeveynler, öğrencilerin evde okuyup okumadıklarının bekçisi olmayı bırakmalıdırlar. Eğitimcilerin, büyümelerine yardımcı olmak için öğrencilerin okumaya devam etmesini teşvik etmelidirler. Bunun için daha fazla karmaşıklık metinler okutmak ve birlikte irdelemek onların gelişimine katkı sağlar.
Seviyelendirmeye göre okuma ve okuma günlüklerini değerlendirme gibi ilköğretim öğrencileri için kullanılan değerlendirme araçları, ortaokul düzeyine doğru aşamalı olarak kaldırılabilir.
Ancak okuma akıcılığını belirlemek ve metin karmaşıklığını izlemek için yöntemler geliştirmek için bu araçları öğrencilerle işbirliği yapmakla geliştirmek önemlidir. Dakikada kaç kelime okunduğu, metinde geçen kelime kavramların sayısı ve kategorisi gibi kriterler değerlendirme formu için yer alabilir temel kriterlerdir.
Bunu yaparken, öğrenciler okumayı özgün yollarla değerlendirme sürecine katılabilir ve çok çeşitli tür ve formatları geliştirebilirler.
Öğrenci kitap kulüpleri ve okuma grupları da etkilidir. Öğrenciler kendi ilgi alanlarına daha aşina hale geldikçe ve onlara sunulan kitapların çeşitliliği arttıkça, kitaplara olan bağımlılık ve anlama seviyesi de artacaktır.
İster genç ister yetişkin olsun, her okuyucu, gerçekten sevdiği bir kitabı okumaktan gelen neşeyi ve zevki bilir. Bir yazarın, nasıl hem eğitip hem de eğlendirebileceğine dair tarif edilemez bir merak, heyecan ve hayranlık karışımı bir haz verir.
Yazmayı öğreten eğitimciler, evrensel gerçekleri iletmek için çalışırken öğrencileri desteklemeyi ve en samimi ve kişisel deneyimleri veya duyguları ortaya çıkarmak için eğitimci dilini kullanmayı amaçlar.
Bunu yapmanın en iyi yollarından biri, ilkokulda, orta sınıflarda ve hatta sonrasında öğrencilerin sevdikleri kitapları okumalarını sağlamaktır. Onları neden bu kadar çok sevdiklerinin nedenlerini ortaya çıkarmak ve yalnızca okuyucu olarak değil, insan olarak da büyümeye zorlayacak bir sonraki kitabı bulmayı öğrenmektir.
